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小学英语教学关键问题22:如何通过运动引导学生交流“AG真人”

本文摘要:【授课课题】Unit 2 【案例2】小学英语教学关键问题22 如何通过听、说、读、写运动方式,引导学生在语言交流中,积累须要的学习履历 A survey about different dream jobs【授课时间】2018年3月12日 第1周 星期二 第1、2节 / 3、4节【授课班级】师范英语1501B【授课所在】2709【授课类型】技术课【教学目的】1.能够在观察班级同学梦想职业的运动中,灵活运用目的句型 What do you want获取to be in the

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【授课课题】Unit 2 【案例2】小学英语教学关键问题22 如何通过听、说、读、写运动方式,引导学生在语言交流中,积累须要的学习履历 A survey about different dream jobs【授课时间】2018年3月12日 第1周 星期二 第1、2节 / 3、4节【授课班级】师范英语1501B【授课所在】2709【授课类型】技术课【教学目的】1.能够在观察班级同学梦想职业的运动中,灵活运用目的句型 What do you want获取to be in the future? I want to be…与同伴互助,开展观察。2.能够在观察班级同学的梦想职业的运动中,用目的单词 worker, pilot, farmer, cook和 shop assistant做好书面调査记载,掌握做观察的方法。3.能正确运用目的句型的第三人称单数形式… wants to be…口头汇报观察效果。

4.相识差别年事、差别职业的人的梦想职业,感受拥有梦想的兴趣。【教学要求】解决关键问题:如何通过听、说、读、写运动方式,引导学生在语言交流中,积累须要的学习履历【教学内容】A survey about different dream jobs【教学重点和难点】1. 重点:微课程学习观摩:上课、说课、反思、点评。

2. 难点:案例分析。【教学方法】启发、解说、讨论、观摩、试讲【教学手段】多媒体教学、优秀教师教学视频【教学摆设】2课时【教学历程】一、教学关键问题提出1.教学”是指教师的教和学生的学,而在传统的课堂上,教师往往注重自己的教”,忽视了学生的“学”,所以才会存在着注重知识贯注的填鸭式教学。2.学生综合语言运用能力的生长不能只重视其中之一,这就要教师改变自己的教学理念,教学中不能仅仅关注自己如何教,更要重视学生如何学师的教是为了促进学生的学。

教学中,教师不是让学生“学会”,而是“会学”。二、教学关键问题分析1. 关键问题简述 : 学习计谋是课程的量要目的之一,教师在教学中要增强对学生学习计谋的指导,造就学生的自主学习能力。小学段的英语学习多为一些较为简朴和详细的计谋,在《课程尺度(2011年版)》的学习计谋二级尺度中也没有认知计谋、调控计谋、外交计谋和资源计谋的详细分类。

2.关键词观点界说:学生只有亲身到场到语言实践运动中,才气感知怎样的学习是能让自己乐成的,这就是学习者在学习行动中所获得的体验,即学了什么?如何学的?认为自己应当学什么?而学习者在体验的历程中所获得的乐成学习履历就是学生的须要学习履历,这些学习履历经由内化可逐渐转化为学生的学习计谋。它们相互间互为关联,相互影响。

三、教学关键问题解决(一)设计基于语境的听说和写话运动,资助学生用所学英语表达和交流:语言交流历程中,语境总是处于不停变化的状态,这就导致语义的转变也时刻处于动态之中。没有语境的变化,语义的变化就没有了依托。语境变化了,而语义稳定,又会导致交流的失败。

因此,引导学生用所学英语表达和交流的关键是语境的创设。1.设计真实语境,勉励学生在听说运动中用英语“努力交流”人的主要交流方式靠听和说完成,听说运动也是小学英语课堂中主要的运动方式。教师会经常将听说运动引入课堂,开展语言知识的学习和听说技术的训练,勉励学生在听说交流的历程中感知如何用英语举行交流。

但在课堂中,我们往往会发现,有的教师所设计的听说交流运动,其实只是句法或词汇的机械练习,学生在听说交流运动中所获得的学习效果仅为几个词汇和几句句型,通过交流,并没有获取富厚的信息,也没有体验到富厚的思想和情感。究其原因,就是因为缺失了语言交流的语境。

也有的教师虽然为听说交流运动创设了语境,但因为语境不切合学生的心理年事和认知水平,它们或是成人的生活,或是学生的生疏领域,导致“语境”成为一种部署,“交流”也就随之消失了,虚假的、没有意义的交流不会使学生发生交流的欲望。2.设计基于话题的语境,引导学生在写话运动中用“所学英语表达”:用写的方式表达小我私家的意愿也是生活中常见的。《课程尺度(2011年版)》要求语节应言学习的历程是“做事情”的历程,表达就是在“做事情”。

教学中,写话的内容是知否有意义,也反映出教师设计的写话运动,是不是真正让学生“做事情”。在实际教学中,有些教师误认为,只要将每单元的目的语言写进去就可以了,让学生所写的小语段成为考试要考的语言项目的聚集。可是,有意义的写话同样需要语境的支持。

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除此以外,教师还要关注学生是不是能用“所学英语”表达,所学英语除了新知,也可以有适量、适切的旧知的融合,写话的内容要基于本单元的话题,涵盖本单元的焦点语言项目。(二)设计基于任务的听说运动,资助学生在课堂交流中注意倾听并努力思考:1.以任务推进资助学生在听说交流运动中学会“注意倾听”语言交流运动是从听开始的,没有听就没有语言的交流。有效“倾听”的前提是“注意”。

小学生的年事特点决议了他们的注意力较难集中,且连续的时间不长。如何使学生在语言交流的历程中始终“注意倾听”?教师可以设计基于学生生活的真实任务,以任务为主线推进听说交流运动。

运动前,就明确交接运动内容和运动要求,唤起学生的兴趣,而不是放在新授环节竣事以后。运动历程中,通过小任务的介入检测学生倾听的效果。运动后,让学生分享、交流自己的任务结果,资助学生体验因为“注意倾听”所获得的学习成就感。2.以真实任务效果交流促进学生在听说交流运动中“努力思考”:教师在课堂中设计了许多听的。


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